疑慮(lv)、恐懼和強迫等神經癥也多開始于(yu)青少年時期，大部分(fen)人在(zai)(zai)小的(de)(de)時候都是(shi)無(wu)憂無(wu)慮(lv)的(de)(de)，到了(le)青春期以后才出現各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)心理問(wen)題(ti)。由于(yu)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)偏(pian)差，應試教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)壓(ya)力以及不良的(de)(de)社(she)會(hui)風氣，文化的(de)(de)影響，在(zai)(zai)物(wu)質生活上日趨豐富的(de)(de)今天，學生精神世界卻走上另(ling)一(yi)種不健康的(de)(de)軌道。對(dui)學習沒有(you)求(qiu)知欲望，需要被動地在(zai)(zai)老師、父(fu)母的(de)(de)監督下(xia)完(wan)成學習任務(wu)，這(zhe)是(shi)無(wu)動機(ji)；認為(wei)讀書是(shi)苦差事(shi)，讀書無(wu)用論(lun)，對(dui)學習的(de)(de)認識消極甚至錯誤，這(zhe)是(shi)負動機(ji)。

心(xin)(xin)理咨詢(xun)師(shi)指出(chu)，孩子(zi)將興趣轉(zhuan)移到其他方面(mian)(mian)，是(shi)因為這(zhe)些方面(mian)(mian)滿足了(le)他們(men)的(de)(de)(de)(de)部分需要。越是(shi)需求(qiu)得(de)不(bu)(bu)到滿足，孩子(zi)越容(rong)易花更多心(xin)(xin)思去獲取。有些孩子(zi)之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)學習動機建立在父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)肯定、表揚上，當孩子(zi)發現自(zi)(zi)己無論再如何努(nu)力都(dou)得(de)不(bu)(bu)到父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)(de)關注，心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)機構，學習的(de)(de)(de)(de)動機也(ye)就消失了(le)；青少年在出(chu)現心(xin)(xin)理問題之(zhi)后，往往沒有條(tiao)件(jian)尋求(qiu)心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)，活(huo)動范圍有限，也(ye)不(bu)(bu)方便上網查資料，馬鞍山(shan)心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)，更沒有條(tiao)件(jian)去找心(xin)(xin)理咨詢(xun)師(shi)做心(xin)(xin)理咨詢(xun)，手機成(cheng)癮(yin)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理輔(fu)導(dao)，往往都(dou)是(shi)自(zi)(zi)己一個人扛著。

多(duo)變的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)，常常使他們難以(yi)(yi)專心(xin)致志、善始善終(zhong)地(di)做好(hao)每(mei)一(yi)件(jian)事，學(xue)習和生活也因此受(shou)到干擾(rao)。放(fang)任的(de)(de)(de)(de)情緒(xu)往往又(you)會影響同學(xue)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)友愛(ai)和團結。許(xu)多(duo)父母(mu)對青少年(nian)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題感(gan)到困惑，兒童心(xin)理(li)輔導機(ji)構，他們經常抱怨自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)孩子難以(yi)(yi)接近(jin)。問(wen)題可(ke)能是這(zhe)些父母(mu)經常把他們的(de)(de)(de)(de)孩子視為“我(wo)問(wen)你，你回答”的(de)(de)(de)(de)機(ji)器。中學(xue)生常見的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)問(wen)題，嫉妒是一(yi)種(zhong)(zhong)社(she)會心(xin)理(li)和意識，產(chan)生在當現實(shi)的(de)(de)(de)(de)和期望(wang)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)關系受(shou)到威(wei)脅之時(shi)，是一(yi)種(zhong)(zhong)既羨慕(mu)又(you)敵(di)視的(de)(de)(de)(de)矛盾的(de)(de)(de)(de)情感(gan)。