在科學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的學(xue)(xue)習中，孩子(zi)沉迷手機脾氣暴躁怎么(me)辦，如生物、化學(xue)(xue)、地(di)理等，實驗(yan)和實地(di)觀(guan)察(cha)是非常重要的學(xue)(xue)習手段。然(ran)而(er)，沉迷手機的青少年往(wang)往(wang)忽視這些實踐環節。

他(ta)們(men)更愿意(yi)在(zai)手(shou)(shou)機上(shang)(shang)觀看(kan)實(shi)驗視頻或者(zhe)瀏(liu)覽地(di)理(li)圖(tu)片，而(er)(er)不(bu)是親自(zi)參與實(shi)驗或者(zhe)到戶外進行實(shi)地(di)觀察(cha)。例如在(zai)生物實(shi)驗課上(shang)(shang)，親自(zi)操作顯微(wei)鏡(jing)觀察(cha)細胞結構能(neng)夠讓學(xue)(xue)生更直觀、深刻地(di)理(li)解知(zhi)識。但沉迷手(shou)(shou)機的(de)學(xue)(xue)生可能(neng)只是在(zai)手(shou)(shou)機上(shang)(shang)看(kan)一些(xie)虛擬的(de)演(yan)示(shi)，這(zhe)種(zhong)間接的(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)無法替代(dai)親身體驗。在(zai)考試(shi)中(zhong)(zhong)，涉及(ji)到實(shi)驗操作步驟、實(shi)地(di)觀察(cha)現象等(deng)內容時，他(ta)們(men)就會出現錯(cuo)誤。而(er)(er)且，手(shou)(shou)機上(shang)(shang)的(de)信息(xi)并(bing)不(bu)能(neng)完全(quan)涵蓋(gai)實(shi)驗過程中(zhong)(zhong)的(de)細節和意(yi)外情況，潮州沉迷手(shou)(shou)機，這(zhe)使得他(ta)們(men)在(zai)應(ying)對(dui)靈(ling)活(huo)性較高的(de)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)考試(shi)時成績不(bu)理(li)想。

青少年沉迷手(shou)機還會影響他們的學(xue)習習慣。良好的學(xue)習習慣包括按時(shi)完(wan)成作業、定期復習、善于總結等。但手(shou)機的使(shi)他們經常拖延作業，無法(fa)按時(shi)提交。

在(zai)(zai)復(fu)習方面(mian)，他們沒(mei)有(you)形成(cheng)定期復(fu)習的意識，總是覺(jue)得手機上(shang)有(you)更有(you)趣(qu)的事情(qing)等(deng)待自(zi)(zi)己(ji)。而學(xue)習是一(yi)個連續的過(guo)程(cheng)，沉(chen)迷手機的危害，知(zhi)識點之間(jian)相互關聯，不(bu)及時(shi)復(fu)習就會(hui)遺(yi)忘。例(li)如在(zai)(zai)學(xue)習歷史事件時(shi)，不(bu)進行復(fu)習就會(hui)混(hun)淆事件發生的時(shi)間(jian)、地點、人物等(deng)重要信息。在(zai)(zai)考試(shi)中，這些基礎知(zhi)識的錯誤會(hui)導致(zhi)失分。同時(shi)，他們也不(bu)善于總結(jie)學(xue)習中的經驗教訓，不(bu)知(zhi)道自(zi)(zi)己(ji)在(zai)(zai)哪些知(zhi)識點上(shang)容易出錯，哪些學(xue)習方法有(you)效(xiao)。這樣一(yi)來，學(xue)習成(cheng)績(ji)就很難得到提升，并且可能隨著時(shi)間(jian)的推移而不(bu)斷下降。

手機沉迷對青少年(nian)的思(si)維(wei)能力發展有著(zhu)消(xiao)極影(ying)響，進而影(ying)響學(xue)習(xi)成績。在手機娛樂(le)中(zhong)，如一些(xie)簡單的游戲，不需要太多(duo)復雜的思(si)考過程。青少年(nian)長(chang)期(qi)沉浸(jin)其中(zhong)，會逐漸習(xi)慣這種低層次的思(si)維(wei)模式。

而(er)學(xue)(xue)習，尤(you)其是(shi)像數(shu)(shu)學(xue)(xue)、物理(li)等學(xue)(xue)科(ke)，需要高度(du)的(de)(de)(de)邏輯(ji)(ji)(ji)思(si)維(wei)、抽象思(si)維(wei)和創新思(si)維(wei)能(neng)力。沉迷手機后(hou)的(de)(de)(de)青少年在(zai)面對(dui)這(zhe)些學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)難題(ti)時，思(si)維(wei)變得僵化(hua)，無法靈活運用所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行分析和解答。例(li)如在(zai)做(zuo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)證(zheng)明(ming)題(ti)時，需要從(cong)已(yi)知(zhi)條(tiao)件(jian)出(chu)發，通(tong)過(guo)邏輯(ji)(ji)(ji)推理(li)得出(chu)結論(lun)。但(dan)他們可能(neng)因為(wei)思(si)維(wei)能(neng)力受限，找不到(dao)解題(ti)的(de)(de)(de)切入點，或者在(zai)解題(ti)過(guo)程中出(chu)現邏輯(ji)(ji)(ji)漏(lou)洞。這(zhe)種思(si)維(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)退化(hua)在(zai)考(kao)試中表現為(wei)成績的(de)(de)(de)不理(li)想，并且(qie)在(zai)長期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過(guo)程中，也不利于知(zhi)識(shi)體系的(de)(de)(de)進一步拓展和深化(hua)。