校(xiao)園創客(ke)(ke)空間(jian)不(bu)(bu)是(shi)(shi)額外的(de)教(jiao)育，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)附加的(de)課程。校(xiao)園創客(ke)(ke)空間(jian)不(bu)(bu)是(shi)(shi)孤立于知(zhi)(zhi)(zhi)識教(jiao)育之(zhi)外的(de)，其不(bu)(bu)僅(jin)基于知(zhi)(zhi)(zhi)識而且(qie)著眼(yan)于知(zhi)(zhi)(zhi)識深化(hua)、創造(zao)，中學(xue)(xue)傳感器生產廠(chang)家，并非額外的(de)教(jiao)育。校(xiao)園創客(ke)(ke)空間(jian)注(zhu)重知(zhi)(zhi)(zhi)識教(jiao)育目(mu)的(de)、知(zhi)(zhi)(zhi)識內容結構乃(nai)至教(jiao)師角色等方(fang)面(mian)的(de)調(diao)整(zheng)，不(bu)(bu)只是(shi)(shi)技(ji)術性問題(ti)，更(geng)是(shi)(shi)教(jiao)育思想的(de)變(bian)革(ge)，非附加創客(ke)(ke)教(jiao)育課程所能及(ji)。創客(ke)(ke)教(jiao)育強調(diao)人的(de)主(zhu)體地(di)位(wei)和價值，致力(li)于將(jiang)學(xue)(xue)生從知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)奴隸變(bian)為知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)主(zhu)人；注(zhu)重具有(you)知(zhi)(zhi)(zhi)、情、意(yi)、行等能力(li)的(de)全人的(de)培養，在知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)應用(yong)中深化(hua)、內化(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)識，黑龍(long)江中學(xue)(xue)傳感器，更(geng)加注(zhu)重知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)創造(zao)。

用(yong)于(yu)檢測和(he)(he)/或校準的(de)(de)實(shi)驗(yan)室(shi)設施，包括但不(bu)限于(yu)能(neng)源、照明和(he)(he)環(huan)境條件，應(ying)有利于(yu)檢測和(he)(he)/或校準的(de)(de)正(zheng)確實(shi)施。實(shi)驗(yan)室(shi)建設應(ying)確保其環(huan)境條件不(bu)會使結(jie)果(guo)無效，或對所要求的(de)(de)測量質量產(chan)生不(bu)良影響。實(shi)驗(yan)室(shi)建設包括技術和(he)(he)設備(bei)的(de)(de)更新(xin)，研(yan)究(jiu)人員增加(jia)和(he)(he)現有研(yan)究(jiu)員的(de)(de)能(neng)力提高等。實(shi)驗(yan)室(shi)建設原則是滿足實(shi)驗(yan)室(shi)工作業務流程的(de)(de)優(you)化及日常管(guan)理(li)等方面的(de)(de)需要。

實(shi)驗(yan)室所裝(zhuang)備的(de)(de)教學實(shi)驗(yan)設備、建立(li)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)體(ti)系需要(yao)具(ju)有覆蓋從數(shu)據采集、場地(di)測量(liang)、定位(wei)設備布設方案設計(ji)、定位(wei)數(shu)據和(he)泛在信號的(de)(de)采集和(he)分析到(dao)位(wei)置數(shu)據分析及開發研(yan)究和(he)視頻(pin)圖像、語音等信號的(de)(de)分析研(yan)究等一系列實(shi)際訓(xun)練和(he)研(yan)究，中(zhong)學傳感(gan)器價格，進行多(duo)學科(ke)、多(duo)知識點的(de)(de)綜合運用，以求融(rong)會(hui)貫通，應用學科(ke)可覆蓋電子信息、通信工(gong)程(cheng)(cheng)、計(ji)算(suan)機軟件、控制工(gong)程(cheng)(cheng)、建筑工(gong)程(cheng)(cheng)、測量(liang)測繪、網絡工(gong)程(cheng)(cheng)等眾多(duo)。