情感態度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現(xian)出來的人性的假惡丑與真善(shan)美，認識具有典型意(yi)義(yi)的剝削(xue)家庭的罪惡歷史，從而認清(qing)半殖民地半封建社(she)會的罪惡與黑暗以(yi)及它滅亡的必(bi)然趨(qu)勢。

教學過程

課時

導入新課

師(shi) 上節課，我(wo)們在激烈(lie)的戲(xi)劇沖突中認(ren)識了一個(ge)善(shan)良美麗(li)而(er)又不(bu)(bu)屈的，今天我(wo)們一起來欣賞一部20世紀30年(nian)代(dai)名(ming)噪(zao)一時(shi)的話劇名(ming)作《雷雨》，這(zhe)部戲(xi)是(shi)戲(xi)劇大師(shi)曹(cao)禺的成名(ming)之作，為世界文學長廊留下了一位(wei)不(bu)(bu)朽的人物形象——周(zhou)樸園，這(zhe)又是(shi)一個(ge)怎么樣的人呢

以課文《勸學(xue)》為(wei)例，在(zai)進行教(jiao)學(xue)設計(ji)時，將“把握學(xue)的(de)意義(yi)與價(jia)值，并進行思(si)辨(bian)(bian)訓練”確定為(wei)其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一個教(jiao)學(xue)目標(biao)。在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)關注學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能力(li)的(de)發展，在(zai)這(zhe)樣一篇典型的(de)“譬喻說(shuo)理(li)”的(de)文章(zhang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，咸陽民辦高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)哪家好，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)抽象走向形(xing)象，以題目的(de)“學(xue)”為(wei)切入口，通過(guo)對比(bi)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)模糊的(de)印(yin)象走向清晰，結合自身的(de)生(sheng)(sheng)活經驗(yan)提出質疑從(cong)而進行獨立的(de)分析和理(li)性的(de)思(si)考。2.將思(si)辨(bian)(bian)能力(li)的(de)培養納入寫作教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)議寫作教(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)缺(que)少(shao)思(si)辨(bian)(bian)性目標(biao)，導(dao)致學(xue)生(sheng)(sheng)很難寫出具有思(si)辨(bian)(bian)性的(de)議。

進行一(yi)(yi)事(shi)一(yi)(yi)寫的(de)片段(duan)性(xing)訓(xun)練(lian)。這個時代是一(yi)(yi)個信(xin)息大的(de)時代，咸(xian)陽民辦高(gao)中，學生每(mei)天接觸各(ge)種各(ge)樣的(de)消息。教師要善(shan)于(yu)(yu)利用(yong)這些(xie)信(xin)息，針(zhen)對當下(xia)有(you)討論度(du)、有(you)影(ying)響力(li)的(de)時事(shi)或現象(xiang)，讓學生進行思(si)考，并(bing)且展開(kai)討論，咸(xian)陽民辦高(gao)中電(dian)話，寫一(yi)(yi)些(xie)議(yi)論性(xing)的(de)文段(duan)表(biao)達自己的(de)觀(guan)點。這種訓(xun)練(lian)方式可以訓(xun)練(lian)學生透過現象(xiang)看本質(zhi)，理性(xing)分析抓重點的(de)能(neng)力(li)，有(you)利于(yu)(yu)培養(yang)學生的(de)思(si)辨能(neng)力(li)。三、重視思(si)辨能(neng)力(li)的(de)培養(yang)，引(yin)導學生多角度(du)積累思(si)辨性(xing)素材