家長在決定(ding)怎(zen)樣輔導(dao)孩子學琴時，常會(hui)擔心(xin)自己(ji)不(bu)(bu)懂音樂，不(bu)(bu)懂這(zhe)門樂器怎(zen)么辦，甚至會(hui)問老師：我連(lian)識譜(pu)都不(bu)(bu)會(hui)，能(neng)輔導(dao)好孩子學琴嗎？這(zhe)一點您完全不(bu)(bu)必(bi)擔心(xin)。

應該承(cheng)認(ren)，小(xiao)學(xue)生培(pei)(pei)訓機構，家長(chang)懂音樂，南寧培(pei)(pei)訓機構，熱愛音樂，并粗(cu)通(tong)(tong)孩(hai)子(zi)(zi)所學(xue)樂器，會為孩(hai)子(zi)(zi)學(xue)琴(qin)創(chuang)造一(yi)個好的(de)(de)(de)外界環境，有利于孩(hai)子(zi)(zi)少(shao)走彎路(lu)，增加(jia)興(xing)趣，但這不是必要條件(jian)。家長(chang)的(de)(de)(de)領(ling)悟力通(tong)(tong)常比初學(xue)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)要高得多，完全可以(yi)在陪(pei)伴孩(hai)子(zi)(zi)學(xue)琴(qin)的(de)(de)(de)同時，培(pei)(pei)養和孩(hai)子(zi)(zi)之間的(de)(de)(de)親子(zi)(zi)感情以(yi)及自(zi)己對音樂的(de)(de)(de)興(xing)趣，提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)音樂知識，以(yi)各種可能的(de)(de)(de)方式(shi)與孩(hai)子(zi)(zi)交流，與老師溝通(tong)(tong)。

當然，家長(chang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)，要(yao)求不(bu)(bu)同(tong)，方法(fa)(fa)也不(bu)(bu)同(tong)。家長(chang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)首(shou)先是為了和(he)孩(hai)子(zi)(zi)之間建(jian)立共(gong)同(tong)語言，便(bian)于和(he)孩(hai)子(zi)(zi)相互間的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)和(he)理(li)解，其次是為了更好的(de)(de)(de)(de)輔導孩(hai)子(zi)(zi)學(xue)(xue)琴(qin)(qin)，幫助(zhu)孩(hai)子(zi)(zi)領會老(lao)師(shi)課堂上講解的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，找(zhao)出老(lao)師(shi)布置的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)中新的(de)(de)(de)(de)知識點和(he)難點，督(du)促和(he)監督(du)孩(hai)子(zi)(zi)按(an)照正確的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)練琴(qin)(qin)，對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)練琴(qin)(qin)過程中遇到的(de)(de)(de)(de)問題給(gei)出初步的(de)(de)(de)(de)意見。

有(you)(you)些自認為很負責(ze)的家長(chang)堅持要與孩子同步練琴(qin)，這沒有(you)(you)必要。家長(chang)不(bu)等(deng)同于老(lao)師，在孩子的學(xue)琴(qin)之路上(shang)更像老(lao)師的助手，協助輔導沒有(you)(you)獨(du)立學(xue)習能(neng)力的孩子，而(er)新(xin)的知識點和技術難點則應該(gai)由老(lao)師在課堂(tang)上(shang)系統傳授。您只要能(neng)夠幫助孩子賬務正確的練琴(qin)方法(fa)，就做好(hao)了(le)一(yi)個成功的琴(qin)童家長(chang)該(gai)做的事情。

那么對于(yu)一些有自(zi)主學習(xi)能力的孩子(zi)(zi)(zi)，家長則應該放手讓孩子(zi)(zi)(zi)自(zi)己學習(xi)，自(zi)己領悟(wu)學習(xi)的要點。記住，獨立走路的孩子(zi)(zi)(zi)會走的更(geng)穩，更(geng)遠。

聯系(xi)人：張老師(shi)。 地址：南寧(ning)市北湖唐山路口華基商業中(zhong)心六樓（南師(shi)附小對(dui)面）。

南寧(ning)音妙傳播中心主要開設課程：“新概念(nian)鋼琴課程”。學習對象：4歲以(yi)上兒童、青少年(nian)、成人。

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音妙樂器有限公司

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“小奏鳴(ming)曲”和“奏鳴(ming)曲”都是什(shen)么意思?

先說“奏(zou)鳴曲”這個詞匯(hui)，原(yuan)本為(wei)意(yi)大利文Sonata，中文是從日文轉用(yong)過(guo)來的。

什么是奏鳴曲?

奏(zou)鳴(ming)曲的涵義(yi)，在西方音樂(le)史中曾有一個長期(qi)的演變過(guo)程。到了(le)維(wei)也納古典樂(le)派(pai)的者海頓，街舞培(pei)訓機(ji)構(gou)，為奏(zou)鳴(ming)曲確立(li)了(le)以下原則：

(1)奏鳴曲為(wei)一種多樂(le)(le)章(zhang)(zhang)(zhang)(少則兩(liang)個，多則三、四個樂(le)(le)章(zhang)(zhang)(zhang))的套曲，所以(yi)又(you)稱奏鳴套曲。每(mei)個樂(le)(le)章(zhang)(zhang)(zhang)之間既有內(nei)在聯系，又(you)有相對的獨立性，甚至可以(yi)單獨演奏。

(2)其中必有(you)一個(ge)樂(le)章(通常是(shi)一樂(le)章)為奏(zou)鳴曲式。

什么是奏鳴曲式?

奏鳴曲式(shi)是(shi)一(yi)種(zhong)曲式(shi)的(de)形式(shi)，它的(de)基本結構是(shi)由(you)三個(ge)主(zhu)要部分組成(cheng)的(de)，分別(bie)為：①呈(cheng)示部，由(you)兩個(ge)有對比(bi)的(de)不同調性(xing)(xing)的(de)主(zhu)題組成(cheng)，分別(bie)稱為主(zhu)部、副部或一(yi)、第(di)二 主(zhu)題。②發展(zhan)部，又稱展(zhan)開部，是(shi)呈(cheng)示部音樂材料的(de)引伸、變化(hua)。③再(zai)現部，即呈(cheng)示部的(de)重(zhong)新出(chu)現。但與當初(chu)不同的(de)，是(shi)主(zhu)、副部不再(zai)有調性(xing)(xing)的(de)對比(bi)，而(er)是(shi)統一(yi)在主(zhu)部的(de)調性(xing)(xing)之中。

呈示、發(fa)展(zhan)、再現是奏鳴曲式三個主要部(bu)分。在實際(ji)應用當中，有時還有引(yin)子(zi)、各部(bu)間(jian)的過渡、結尾段等部(bu)分。

奏鳴曲式這(zhe)種結構在表現(xian)音(yin)樂內容(rong)上的(de)(de)(de)(de)意義(yi)在于，它(ta)體現(xian)了矛(mao)(mao)盾(呈示部(bu)中(zhong)主副部(bu)的(de)(de)(de)(de)對比)——矛(mao)(mao)盾引起的(de)(de)(de)(de)運動(dong)(發展(zhan)部(bu))——矛(mao)(mao)盾在一(yi)(yi)定意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)解決(jue)(再現(xian)部(bu)中(zhong) 調性的(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi))這(zhe)一(yi)(yi)事物發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)邏輯過程，因此具有巨大的(de)(de)(de)(de)表現(xian)潛力(li)。貝(bei)多芬是(shi)一(yi)(yi)位充分(fen)發揮這(zhe)一(yi)(yi)潛力(li)，創作了一(yi)(yi)系列具有驚心(xin)動(dong)魄的(de)(de)(de)(de)戲劇性力(li)量的(de)(de)(de)(de)偉大鋼琴奏鳴曲 的(de)(de)(de)(de)作曲家。

回(hui)過頭來說，其中有一(yi)個樂章是(shi)用奏鳴(ming)曲式(shi)寫成(cheng)的多樂章套曲，稱為奏鳴(ming)曲。

小型(xing)奏(zou)(zou)鳴曲就是小奏(zou)(zou)鳴曲。

鋼琴學(xue)生學(xue)到了(le)小奏鳴曲(qu)時，不妨分(fen)析一下所彈的樂(le)曲(qu)，哪里是主部、副部?怎么展開?怎么再現?經過分(fen)析后回頭再彈，繪(hui)畫培訓機構，就會對(dui)整首樂(le)曲(qu)結(jie)構有更清晰的認(ren)識。

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